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对初中语文教学中朗读的几点思考
作者:陈郁青 发布时间:2018-03-12 16:11:41 本文来源于:师德网
  课文朗读的方法有很多,在教学中常用的有:教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。因此按人物主体来分的话,可以分为教师范读和学生练读。

  我在以前的语文教学中,比较忽视教师范读环节,更多的时间是放在学生朗读以及教师指导朗读的环节上。不是因为我读得不好,相反,我自认为读得很不错,常常能让学生陶醉。忽视的原因之一是觉得上课时间不够,不能浪费;二是认为要学生自己多练。上个学期召开两次毕业班研讨会时,听了湘乡教科院吴伟清主任和湘潭市教科院赵主任的讲话以后,茅塞顿开。他们都一再强调朗读的作用,我突然想到了我常常节省的一个环节——范读。

  下面我要先说说教师范读的好处。

  一、可以激发学生的情感美,培养他们热爱语文的兴趣。

  古人云:“凡音之起,由人心生也”。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄,使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美。可以说,好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂。从本期七年级起,无论是《春》还是《济南的冬天》,我都先进行范读、配乐朗读,最后再让学生朗读、配乐朗读。学生表现出对课文的理解更深,对朗读的无限热爱,对语文学习的无限热爱。

  二、可以激发学生的想象力,更好地体会文章的意境。

  美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表示的,正所谓“可意会而不可言传”,这意境美是需要借助想象实现的。教师通过声情并茂、富有个性魅力的范读,把教材上的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,置身于文章所描述的情境中,展开丰富的联想和想象,同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵,有效地帮助学生加深理解课文。尤其是对于七年级学生来说,他们语文素养积淀不深,对文本的理解能力也不是很强。教师精彩到位的范读可以牵动学生的思维和情感,启发学生对文章词句乃至整篇文意的理解和感悟。再回到朱自清先生的《春》,文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。我在范读时,用恰当的语气语调营造一种氛围,将学生带入“春”的美境之中,并引导学生展开想象,为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩和内容。

  三、可以有效地指导朗读,师生关系更融洽。

  “亲其师,才能信其道。”在教学过程中,教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围,并以饱满的热情去感染学生,激起他们的朗读欲望。教师的范读对于学生的朗读,就是一种现实、直接的指导方式。学生朗读习惯的培养,朗读能力的加强,既缘于教师理性指导,也缘于教师自身的示范作用。在钻研领悟教材的基础上,倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于“愤,悱”之时,教师范读一番,将会是事半功倍。在学生有所感悟的基础上,教师更有效地指导学生的个性化朗读。而当老师指导得当,学生有所启发和收获时,他们会忍不住地尊敬你、崇拜你甚至模仿你。对这样的孩子来说,教育的效果还是事半功倍,而且师生关系更融洽。

  再来说说学生朗读的好处。

  一、朗读可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣

  由于学生是学习的主体.而学生学习的积极性和兴趣,更主要地是要靠教师去调动,去激发。朗读能很好地激发学生学习的积极性和兴趣。因为朗读是能完善地表达作品思想情感的一种艺术,它能变文字视觉形象为听觉形象,从而给人以美的艺术享受,甚至影响一个人的一生。我很重视学生朗读的作用,效果较好。

  二、朗读可以营造学习气氛,培养语感。

  朗读不仅仅是简单的照本宣读,更应是一种“美读”,把作者的感情通过朗读表达出来,“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,……”使学生从正确的语言、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染,引起情感强烈振动,创设与课文一致的氛围和情境,能“耳醉其音,心醉其情”,从而营造学习气氛,培养语感。

  三、朗读可以让学生进入情境,更好地理解教材

  朗读能唤起读者的情感,真正感悟到自己与作品主人公同喜、同悲、同呼吸。提高语言能力,更多的时候不单是靠掌握语言规则,而是靠语感的感染力。因为语感能力的提高,意味着语言直觉思维能力的形成,它在理解语言、判断语言正误和优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言,接受其影响。《教学大纲》中明文要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文并有一定阅读的速度;能整体感知课文,体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路;能领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或疑问。能欣赏文学作品,感受作品中的形象,欣赏优美、精彩的语言。因此,现在期中、期末、中考等各类考试,对学生语言方面要求的越来越高,阅读理解所占的分值也挺高。在上学期的研讨会上,两位专家都重点提到要培养学生朗读的习惯,特别是“平常可以要求学生读试卷”。读试卷?说实话,我是第一次听到这样的要求,以前我只会要求他们反复阅读可不是朗读啊。我们有不少学生把握不住阅读理解的中心思想,对考题中字、词、句理解不到位,而且语文许多知识是“只能意会,不能言传”,针对这种情况,确实需要让学生反复朗读,使学生完全投身于文章中,感受体验,这样学生就能悟出文章中的内涵,能准确地把握文章的中心思想,在回答问题时,就能简洁准确,语言表达上也能通顺流畅,也就是我们语文教师通常所说的培养学生的“悟性”,学生的悟性提高了,在各类语文考试中,关于阅读方面的问题,也就迎刃而解。会后我针对性地指导两个语文水平较低的学生这么做,确实行之有效。这是我想写这篇文章的最大原因,就是想和同仁们分享好经验。

  四、朗读有利于培养学生的想象力,开发学生的智力

  朗读可以开发学生的智力,有利于提高学生的记忆力。在带感情的朗读时,学生可以体会到文章中所描绘的种种画面,可以让学生想象文章中描绘的一些情景,例如:人物的外貌、体形等,通过这些想象,培养了学生想象能力。我常用朗读的方法来培养学生的想象力,陶冶学生的性情。

  五、朗读有助于提高学生的写作能力

  语文最基础的教学就是培养学生的听说读写的综合能力,培养学生的写作能力是目标之一。而读和写两者不可缺是紧密联系在一起的,能提高写作水平最佳方式,朗读是良策,反复吟咏典范文章,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”如在教学《济南的冬天》时,我范读后先让学生感知朗读,能从作者不同的角度,充分调动想象,对济南的冬天的景象进行了的描写。尤其是巧用比喻、拟人、排比等修辞手法。也就是有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的段落,给予反复吟诵体味,久而久之,对文章思路的感性直觉增强了,胸中有了格局,品文便知道优劣,下笔就会如有神助。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法,每读一文总是反复诵读吟味,用心领会它的意境、气势、节奏和神韵,从而锻炼了写作能力。

  六、朗读能提高学生的普通话水平

  普通话是国家母语,随着社会经济发展和对外交流的进一步深入,普通话在现实生活中越来越重要。要想提高学生自身普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。能说出一口标准的普通话并非一朝一日轻易可以练就,它是在千百遍按照汉语普通话规则去读课文的基础上获得的。正确的熟读是把一切成例化成习惯。注意普通话和自己方言在语音上的差异。如果能促进学生用普通话正确地朗读课文,形成了习惯,普通话的朗读水平及口语水平自然能得到大大的提高。

  那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢?

  朗读,按其熟练程度和教学进程,可分为三个层次:一是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三是传神,即能熟练地运用语音和表情,表达出文章的风格和神采。

  朗读之前,需要分析作品的内容风格,对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽,《济南的冬天》自然纯朴,《沁园春.雪》的雄浑,《天上的街市》的飘逸,《背影》的质朴等等。对其风格有了较好的理解和把握之后,才能用想象展开内心的视角,身临其境,体其味,缘其情,然后才能渲染语音表情,化声音为形象,把握其情感的起伏,“怒而如潮”,“疾而如驰”,“舒而如云”,以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣,从而实现朗读的艺术效果。

  简单总结一下朗读技巧训练的三个方面:

  1、安排好停顿。停顿的种类有语法停顿、逻辑停顿和结构停顿。或长或短的停顿视具体情况而定。适当的停顿可使朗读者适当地换气,恰当地控制语速,更好地表达感情,可使听者更清晰地理解朗读的内容,受到更强烈的感染。

  2、确定好重音。为了表达文章主旨和作者情感的需要,往往要把某些词语和句子读得重些。其实除了重读之外,还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达情感。

  3、掌握好语调。每个句子都有一定的语调,语调的高低、强弱、缓急表达不同的情感。

  现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了极大的便利。电视、电影、广播等都可以为朗读训练提供较好的示范材料。一些电视专题片的解说词,如《动物世界》《舌尖上的中国》等和央视近年推出的《朗读者》、《见字如面》等大型文化情感类节目,都是优秀的范例。选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带,语言规范,声情并茂,对学生是极好的示范和熏陶,学生自会在模仿中增强兴趣,提高朗读水平。有学者指出:“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读,精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵,变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节,对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

  朗读是心灵深处的放歌。我们的汉字是形、音、义的统一体,决定着汉语教学必须以朗读为主,这是语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。俗话说:“教学千法读为本。”“功夫靠练,文章靠念。” “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”语文教学的基础是读,这是最常用的一种教学手法。作为语文教师,正确理解大纲要求,努力实现大纲目的,引导学生热爱语文,重视朗读,做到让学生自己去声情并茂地朗读,根据文中的不同人物特点去朗读,使学生在通过朗读基础上达到理解作者的情感和体会人物特点。在教学过程中,朗读作为语文教学上占重要一环,有着任何其他方式无法取代的地位。

  参考文献:

  1、梁国珍《浅谈朗读在语文教学中的作用》

  2、高 峰《浅谈朗读在语文教学中的重要性》

  3、饶秋桂《教师范读应成为初中语文教学的“重头戏”》

  4、姚斌 《初中语文教学中的朗读技巧和方法》

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