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农村留守儿童的教育策略研究
作者:崔甜甜 发布时间:2018-01-23 09:45:26 本文来源于:中国德育网

 
     随着我国改革开放和市场经济的不断深入和发展,社会主义城市化和现代化进程日益加快,农业产业结构不断调整,大量农村成年男女为走出农村走进城市,寻求富裕的生活。纷纷向城镇转移就业,因此导致我国农村出现了一个特殊群体——“留守儿童”。
      但已有调查表明,由于远离双亲,缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护,一定程度上造成了这些留守儿童在思想道德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺失,在现实生活中,由于一些外出打工的父母对留在家乡的子女疏于照顾,无法认真履行监护的职责,使孩子失去应有的安全保障,农村留守儿童被拐卖,受到意外作害,失学辍学等现象时有发生。由于缺少亲情关怀和应有的家庭教育,农村留守儿童在思想、行为和心理的成长发育中比较容易偏离正常轨道。针对这一系列问题,特对农村“留守儿童”教育情况进行了深入地调查与研究:
一、农村“留守儿童”教育现状及存在的主要问题。
(一)、农村“留守儿童”的定义。
所谓农村留守儿童,就是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业,而多数人没有携带子女一同前往,致使许多的农村儿童远离双亲或单亲,成为农村家庭的留守儿童,多数依靠祖父母或外祖父母监护。随着我国农村剩余劳动力向城市转移而在农村出现的“留守儿童”,是未成年人中的一个特殊群体,他们是因为父母外出打工后,出现临时监护人对其学习辅导不力,生活照顾不周,亲子接触缺失等困难问题,需要高度重视和十分关注的社会群体。
(二)、农村“留守儿童”教育现状及问题。
1、学习无人过问与指导,导致学习成绩较差。
一方面,打工父母对子女总体期待不高,调查中发现,部分农民工本身文化程度不高,没有意识到教育对孩子成长的重要性。他们大多数人潜意识里认为,农村孩子不需要接受很多教育,而且还认为农村孩子即使认真学习,学业有成的也不多,他们将子女的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的未来定位在外出打工上。
另一方面,监护人一般由孩子的祖父母或外祖父母担任,他们一般年龄较大,与孩子存在明显的代沟,对孩子的的学习过问很少或者干脆不加以过问,与孩子的思想观念差异较大,存在明显的沟通障碍,教育上弊端也较多。他们唯一的教育方法便是满足孩子的任何要求,不管合理与否。此外,他们还承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子和学习。
2、缺少父母关爱,导致性格缺陷。
由于外出务工的父母常年在外奔波,回家次数较少,与留守子女的联系少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导,而青少年处于情感、性格变化的转折时期,很渴望与父母交流自己在生活、学习中遇到的困难与问题,渴望得到父母的理解、支持、关爱与教育。而对于“留守儿童”来说,他们长期与父母分离,很难与父母进行交流,因此很容易使他们的性格变得内向、自卑、悲观和孤僻。另外,在“留守儿童”中,放纵溺爱型家长比例较高,究其原因,主要是在家的监护人管不了,不敢管,不会管。
3、缺乏安全感,人际交往能力差。
父母在外打工对“留守儿童”造成亲情欠缺,是最严重也是最现实的问题,由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,不管在学习还是生活中往往容易紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。同时,根据调查和座谈情况看,大多数“留守儿童”都表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑。他们不希望父母常年在外打工,且年龄越大的孩子,越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求,对生活的满意度,逐步降低,留守子女在人际文化、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
4、缺乏纪律教育,自律能力差。
处于义务教育阶段的少年儿童,行为发生在文化程度上还处于他律阶段,自律能力很差。由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教,部分“留守儿童”纪律散漫,存在行为偏差。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品质较差,不遵守规章制度,经常迟到、早退、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,甚至与社会上一些行为不良的成人混在一起,对留守孩子的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
5、缺乏关心,导致心理障碍。
由于“留守儿童”的监护人对他们的心理健康问题介入较少,关注不够。中小学生正处于身心迅速发展时期。对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识,也发生了许多烦恼与冲突,这时,他们需要向亲人倾诉,寻求亲人的帮助与教育,而监护人又无暇顾及他们的情绪、情感变化,这种情况对他们的心理健康极为不利,导致他们产生感情脆弱、自暴自弃、焦虑封闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。
二、农村“留守儿童”教育应遵循的基本原则
(一)以关爱尊重为前提的教育原则。
针对“留守儿童”的缺点和错误,教师在教育实践中应更加耐心、细心,不要把“留守儿童”看成是问题儿童而歧视、忽视。相反,教师应用充满亲情关怀的语言和行为去了解他们的内心世界。
(二)以学生为重点的教育原则。
教学是双边互动的过程,教师应在坚持老师的主导地位的前提下以学生的主体地位为重点,努力调动学生的积极性,将学生被动的接受教育变成其内心的现实需要,将其被动的接受教育变为主动学习,充分发挥学生爱教学活动中的主体作用。
(三)以注重生活教育为基础的教育原则。
针对“留守儿童”面临的一系列问题,教师应在对“留守儿童”注重加强对他们日常生活常识和自我保护的教育的同时教会他们运用马克思辩证法的观点去认识和处理来自生活、学习、情感等诸多方面的问题。
(四)以活动为实践手段的教育原则。
所谓实践原则是指教师在对留守学生进行教育过程中要把教育活动和实践作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段,并且也把活动和实践作为留守学生实现自我教育的重要方式。注意在理论联系实际的基础上设计符合“留守儿童”心理需要的活动,以便让他们能在参加活动的过程中体会到成功的喜悦,逐步建立参加活动的自信心和成就感,最终变的积极主动地参与社会实践和社交活动,不断地实现其自身的社会化过程。
三、农村“留守儿童”的教育策略探析
(一)政府干预,探索建立长效机制。
从政府方面来看,最关键的是要加快推进这方面的立法,出台相关政策,探索建立长效机制,从源头上解决“留守儿童”问题。因为“留守儿童”问题实质上是这些孩子在家庭教育、家庭保护和亲情缺失上的问题,要解决这个问题,最根本的就是让孩子和父母共同生活。需要通过制定相关法律、政策和制度,来保障这些孩子能够与家长在一起,这既包括国家进一步完善保护“留守儿童”和流动人口子女权利的法律法规,也包括劳务输入输出问题,政府应拿出具体的政策和制度规定。特别是推动政府制定有利于“留守儿童”与家长共同进城生活的相关政策,以改变由于城乡壁垒给流动人口子女带来的诸多问题。
(二)建立“留守儿童”档案。
关爱“留守儿童”不单单是一个部门的事情,需要全社会共同参与,建议各级政府指定专门部门和人员来管理、指导“留守儿童”。同时,以区、镇、村为单位,建立“留守儿童”档案,跟踪他们的生话和学习状态,形成一个政府、妇联、学校和社会共同参与的系统网络工程。建议政府在抓好劳务输出工作的同时,应把农村“留守儿童”健康成长作为解决“三农”问题、加强未成年人思想道德建设的重要内容,纳入当地经济和社会发展的总体规划,制定相关政策,采取有效措施,标本兼治,妥善解决。
(三)加强学校和监护人的联系。
“留守儿童”的教育需要学校、社会、老师和家庭的互相配合,任何一方的教育缺失或失职都会影响对“留守儿童”教育的效果。各级各类学校应统一思想,加强培训定期组织学生家长和“留守儿童”管理者进行学习,让他们成为合格的“第二家长”。
(四)树立良好的班风、学风,营造良好的班集体。
要充分改变留守学生孤僻、压抑、自我封闭等不良心理状态,教师应当注意树立良好的班风、学风,营造一个和谐的班级环境,要想方设法地让他们与同学们交朋友、做知已,让他们感受到集体的温暖,同学的友情。如建立互助小组,开展一帮一、上门补习和分担家务等活动,可以使他们从被动到主动参加集体活动,融入到大集体中来;其次,要创造一个良好的活动环境,积极鼓励留守学生参加班集体的各项活动,对有一定组织能力的留守学生,可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们,培养他们的责任感;对能力弱的学生,也可以有意识地让他们为同学们做一些力所能及的事,以增强他们与同学之间的亲和感。
(五)建立农村社区儿童少年教育和监护体系,成立自立组织。
解决“留守儿童”问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态,锻炼独立、自主的生活能力,从而促进他们自然、顺利成长。据调查,这些儿童中有个别孩子很懂事,能正确看待自己的处境,认为父母不在身边,我们更应理解父母的难处,更应为父母减少担心,于是觉得,在家里累点苦点也很自然。因此,我们认为,班集体应该成立“自立自强小组”,学校要成立“自立自强”儿童委员会,要选用其中具有自立能力的孩子担当成员,从而扩大他们的影响,发挥他们的辐射作用,让他们在老师、学校的引导下自己管理自己,从而保障自我锻炼。这样,既可增加心理倾诉渠道,增进同学之间的友情,又可找到“家”的感觉,同时自己的组织便于随时请教,随时求助。
(六)设立咨询机构。
针对“留守儿童”的个性特点和个别问题,学校还要设立相应的咨询机构。一是便于作个别心理疏导,二是便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策,三是保证了专门途经,如:设立“阳光心理小屋”,成立“自立儿童热线”,确定接待时间(如课外活动),委派热心且懂心理的老师负责接待。
(七)变管理为关爱,用师爱弥补亲情缺失。
在孩子进行社会化的过程中,父母和老师是最重要的两个角色,通常情况下,谁跟他关系密切,谁更使他信赖,谁的影响就更大。留守学生由于父母长期在外,父母对他们成长起着重要作用的影响权威基本上不复存在,从而外在地加强了教师的影响权威对他们的影响。因此,教师对留守学生的这种心理依赖与需求关系应尽量保持在一种“双向”上。不仅要从生活上、学习上关心他们,更要从心理需求、思想感情等方面给予他们更多更细的关爱,以使他们的亲情饥渴之类的心理需求能在教师身上得到缓解。
[责任编辑:赖斯捷]
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