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研究学生, 我们做得远远不够
作者: 李明新 发布时间:2017-12-05 10:15:31 本文来源于:北京教师
最近,和北师大校长董奇同志在一起开会。聊天的时候,董校长说很想在中小学建立学生学习研究与指导中心,研究学生学习中遇到的问题,从心理学、脑科学的角度来探究是什么原因阻碍了学生的学习,特别是数学学习的问题,然后通过“诊断”,向教师、家长和学生提出建议,从而改善学生的学习状况。我对此非常感兴趣,因为恰巧这段时间,我在和学校的数学老师一起探讨学生学习数学的问题。为什么一个语文教学出身的校长会探讨数学学习问题呢?因为我常常听到家长或朋友反映,孩子学习数学有困难,有的干脆说不开窍,学不懂,以致有些孩子一提数学就头疼,有比较大的畏难情绪。作为校长,我觉得应该和教师们一起研究这个普遍存在的问题,从而提高数学教学的质量;作为一个教育研究者,我更想通过探究这些问题,有新的发现。因为在学习上,不只存在数学学习有困难的学生,各个学科都存在这样的学生。所以,当听到董校长的想法后,我感到彼此有许多共同的追求,也更坚定了研究的意向。我非常赞同董校长当时说的一句话:我们对学生的研究远远不够。

是啊!我们搞了这么多年的实践研究,谁又能说把学生研究明白了呢?随着研究的深入与实践经验的积累,我越来越觉得我们还没有达到对儿童的深层认知、对学生的深刻认识。今天,在实现教育公平方面,我们的政策已见成效,但优质的教育与真正的公平最终应该发生在哪里?我说过,是课堂。毋庸置疑,教师教的质量决定着学生学的质量。但是,又是什么决定着教师教的质量呢?那就是教师的专业水平。其中,对学生的认知程度,特别是学习困难与学习障碍的研究深度,影响着教师的教学效果。在这个方面,我们的研究还有着很大的空间。

我经历了多次“重复”的情形:当问到某个学生为什么学习成绩总上不去时,往往得到的回答是:他不认真;他不听讲;他爱磨蹭;他接受能力弱,总听不懂。我们也常常在观摩研究课时看到,教师明明精心设计了教学,但仍有一部分学生不能理解和掌握学习目标。对此,有些教师会埋怨这个班的学生比较笨。那么,我们是否从研究的角度追问过:为什么有些学生学习会不认真?如果仅仅是态度问题,为什么有的学生端正了态度仍然没有改观?为什么他的注意力很容易分散?他是否做所有的事情都会注意力分散?为什么他做事磨蹭?为什么提醒了他仍然不管用?如果他的智力正常,那么他不能顺利理解的原因是什么?特别是,当一个教师面对一部分学不会的学生时,他是否想过:为什么我的教学设计这些学生不能学明白?他们思维受阻的地方在哪儿?等等。作为一名当代教育工作者,我们应该进行这样的专业追问。这种追问反映了我们的教学研究是否有“对象意识”和“专业意识”,是否关注了具体“儿童”的存在,是否把研究学生作为教学设计的起点。

我们必须承认,我们做得远远不够。就目前的情况看,教师更多是基于教学经验来认识学生的学习。在备课中,教材和教法研究得多,而对具体学生的研究相对薄弱。一方面,对学生的研究停留于固有的一般性认知,对于儿童学习心理,特别是思维发展的最新研究情况了解不多,研究不深;另一方面,对学习有困难甚至学习有障碍的学生研究得很不够,更多只是发现“病症”,而不是找到真正的“病因”。由于研究不够深入,因此,在学习问题的归因上就会做出不准确的判断。

对于学习问题不准确的归因,会使学生在以后的学习中继续重复原有的问题,可能引发进一步的学习焦虑,失去学习的自信心。因而,全面关注学生,深入研究儿童,落实“教为学服务”,是教育现代化的标志,也是以学生为本的教育的集中体现。

那么,怎样使我们中小学校在研究学生上做得更加深入呢?一是教育专家的研究要更接地气,更加深入。这里所说的教育专家主要指大学和教育科研机构的研究者,希望他们更多地深入到中小学课堂中,发现学生在学习过程中存在的问题; 同时,密切关注有关心理学、社会学、脑科学、思维科学等相关学科的研究成果,通过深入研究,为中小学教师提供教学实践研究与教学改进的理论支撑。二是中小学教师要加强学习,并把持续性的专业学习作为实践研究的生长点,自觉地用最新的教育科学研究成果指导教育教学实践。教师必须更多地关注学生学习心理、学习思维的深入研究,从而使教师能够教在“关键点”上,启发在学生的“真问题”处。三是改进教学评价。以发展性评价促进学生的成长,服务于教师的专业发展与教学改进。要通过评价调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,让学生发现成长的优势与不足,鼓起克服困难、追求进步的勇气。四是学校管理要变革。中小学要进一步实现管理转型,建设学术型(或研究型)组织,创设宽松而积极的研究氛围,让教师能有充分的时间和精力去研究儿童,用心发现,专心研究,潜心育人,静心工作。我想, 如果我们从以上四个方面,甚至更多方面去努力, 那么,我们的教育就会真正实现从“走近”学生向“走进”学生的转变。

[责任编辑:陈文静]
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