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点亮心里的蜡烛
作者:蒋淑梅 发布时间:2017-12-25 10:04:12 本文来源于:师德网

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          今天,我和孩子们一起学习课文《树根》,故事篇幅短小,内容浅显,脉络清晰。孩子们自读两三遍之后,便能用自己的语言简洁准确地概括出故事的梗概:一棵普通的树根,没人理睬,一位老太太发现后想把它当柴烧火做饭,她的老伴木匠想把它做两张小凳子,她的儿子是艺术家,把它做成了一件艺术品,放进了展览馆,受到了人们的称赞。

  通过一段时间有意识地训练,多数孩子能不拘泥于课文的细节,抽取出课文主要信息,用自己的三言两语道出故事情节。任何一项能力的获得都来自于平时扎扎实实地训练,感慨欣喜之余,我心里有数:学习本课文的旨意并不仅停留于此,引导孩子悟出平常故事中蕴含的深刻哲理——身份不同,对事物开发的价值不同,才是学习这篇课文的核心价值。

  心中有数,但得有合适的策略,绝不是把我所知道的答案强塞给他们,而应该是启发他们的智慧,让他们通过自己的智力挑战去摘到果子,才是上策。

  我尝试着创设问题,投石问路。

  “同学们,三个人,同样看到一棵普通的树根,却发现了完全不同的事情,你们有什么疑问吗?”

  最好的办法是能让学生自己引发认知冲突而主动质疑。

  先是有了短暂的沉默,继而是几双小手高举.

  “为什么老太太想到是用树根去烧火做饭呢?”

  “为什么木匠要拿去做凳子呢?”

  零散的提问还是局限于对个别人物的关注,但你一言我一语的,在交流讨论中逐渐接近核心问题的提出。

  沉稳老练的唐静在前两位同学的启发下,发出了自己的声音。

  “面对同一个树根,为什么他们三个人的想法都不一样呢?”

  她能跳出局部,整体地来提问,直指核心。

  “是啊,为什么三个人面对同一个东西想法会完全不一样呢,你们能联系课文,好好想想,自己找出答案吗?”

  孩子们一头扎进了课文,陷入了思考,继而又接二连三的发表了意见。

  “老师,老太太是饿了吧,所以就想着烧火做饭。”

  猜想停留在其中的点上,但也触及问题的边缘, 是孩子独立思考的结果,值得珍视。

  “老师,可能木匠家少了两条凳子,没凳子坐着吃饭,所以就想着做凳子。”

  从自己生活经验出发,大胆猜测,在问题的边缘打转,我顺势反问:“老太太只是想填饱自己的肚子吗?”

  “哦,我知道了,她想让全家都吃饱,她是负责做饭的,所以满脑子想的都是柴火。”

  显然,孩子们的思考逐渐接近问题的本质,以此类推,他们迅速得出结论:身份不同,分工不同,想法也就不同。通过读书、思考、交流,再加上老师的点拨、引导,他们切切实实地悟出了这一真理。但在谈及艺术家为什么要把树根开发成艺术品时,他们的理解出现了偏差。

  “老师,艺术家把树根做成艺术品,就可以卖很多钱,让一家人过上好日子。”

  孩子们这样理解,是出于他们天真的秉性加上自身生活的局限,无可指责。但这显然不符合文本所传递的价值观念。怎么办?直接否定,然后利用自己的话语霸权,来一番轻视金钱的说教与轰炸,这是最蹩脚的做法。慢慢来,总会有办法的,我对自己说。

  “对于艺术家来说,什么是令他最快乐的?”

  这对于一个七岁孩子来说,问题太突然,他们被问住了。意识到此,我很快变换策略。

  “对于艺术家来说,他最快乐的是得到了很多的奖金,还是把平常的东西变成了优秀的艺术品,受到了人们的称赞?”

  我给了他们一道指向鲜明的选择题,他们很自然的选择了后者,可还是略显牵强,毕竟艺术家的价值观与他们距离实在太远太远。我仍感不满意:“同学们,你们最快乐的事情是什么呢?是得到了很多奖金,还是通过自己的小脑袋想出了很多的难题,增长了很多的智慧?”

  当问题与他们的生活接轨时,他们马上就心明眼亮了。如此类比,他们就比较好理解艺术家的追求。借此契机,我继续追问:“你们猜猜,对于蒋老师来说,最快乐的是什么?是得到很大一笔奖金,还是你们和我一起感受到了学习的快乐,一同增长了很多的智慧?”孩子们心领神会了,先前的疑问在生活的最近处得到解决。

  “老师,我知道了,我们就是小小的蜡烛,你就是一颗火苗,你的快乐就是把我们心里的蜡烛,慢慢的点亮......”

  那一刻,我体会到一句话的真谛:教师的唯一工作不是灌输,而是点亮孩子心中的灯。

  我多么享受做那个快乐的点灯人!


(作者单位:新邵县坪上镇中心小学)
[责任编辑:吴秀娟]
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